Мати Хейдметс: необходима новая школа

Мати Хейдметс. Фото: Тайро Луттер

Весь мир ведет поиски модели школы, соответствующей времени. Руководитель центра образовательных инноваций ТлУ Мати Хейдметс размышляет, что можно ждать от  неизбежных изменений в ролях учителя и ученика – Эстонии тоже нужно думать и действовать в этом направлении.

Генеральный секретарь ОЭСР Анхель Гурриа предваряет отчет о крупнейшем в мире исследовании учителей TALIS за 2014 год следующим наблюдением: «Знания, в которых нуждается сегодняшний мир, обновляются постоянно. Однако образование не идет в ногу с переменами. Большинство школ выглядит так же, как во времена наших дедушек; учителя не в состоянии предложить ученикам необходимые в новых условиях знания и умения». Суровый приговор организации школ в развитом мире.

Однако Гурриа и в целом рапорт ОЭСР не предлагают решений и ничего не говорят о том, что означает это «предложение необходимых в новых условиях знаний и умений», как это выглядит на практике. Да и не могут сказать – единой и ясной альтернативы «дедовской школе» не существует. По всему миру идут усердные поиски новой школы, под различными вывесками и лозунгами: конструктивистская образовательная модель, новая образовательная парадигма, вовлекающее обучение, интересная школа, новый подход к обучению и т.д.

Те, кто ищет модель новой школы, мечтают о современной доработке «дедовской школы», которая значительно лучше подготовит к жизни и воплотит в жизнь мечту о разумной экономике.

Ролевой сдвиг

Несмотря на активные поиски, нынешняя альтернатива состоит лишь из фрагментарных идей и осколков мыслей по поводу того, что именно следовало бы сделать иначе. Некоторые видят решение в эвристическом обучении и обучающих играх, другие – в преобразовании пространства классной комнаты, третьи – в ставке на мотивацию, кое-кто считает необходимым вообще ликвидировать школу.

У ведущих поиски есть общее направление. Самое очевидное – это стремление изменить веками сохранявшиеся ролевые взаимоотношения учителя и ученика, попытка изменить образ учителя как познавшего истину и единолично принимающего решения человека, дополнив его роль элементами партнерства, советчика и наставника. Да и самого учащегося вывести из положения зубрилы и исполнителя распоряжений, предоставив ему возможность самостоятельно думать и принимать решения.

Желающие изменить ролевые отношения «учитель – учащийся» похожи на представителей давно развернувшегося в западном мире движения за равноправие гендерных ролей. И те и другие имеют пылких сторонников и рьяных противников, но в конечном счете перемены неизбежны.

Изменения взаимоотношений учителя и ученика могли бы пролиться бальзамом на душу генерального секретаря Гурриа. Ибо его замысел состоит в сближении школы с жизнью. Ведь современная жизнь уже не является заданной внешними условиями дугой жизненного цикла, выживание в пестром мире требует от каждого все большей готовности делать собственный выбор, принимать решения и пробиваться.

Этого же требует и рынок труда, здесь тоже ждут не просто хорошего специалиста, но именно творчески мыслящего и принимающего смелые решения работника. Школа, в которой молодой человек является не просто исполнителем распоряжений, но и принимает решения, сам делает выбор, школа, в которой он берет ответственность на себя, – такая школа отвечает требованиям сегодняшнего дня лучше, чем школа наших дедов.

Изменение ролей учителя и ученика влияет на школьную власть, наряду с распределением знаний сверху вниз появляются размышления и сомнения, поиски и сотрудничество. Все это неизбежно меняет всю школьную картину – больше нет надобности в прямых рядах парт и 45-минутных уроках, оценивание включает в себя и собственные представления учащихся о достигнутых результатах; скорость обучения будет зависеть от генетических особенностей каждого учащегося, в школьную жизнь войдут исследования и открытия, групповая работа и проектное обучение.

Если прибавить к этому уже осуществляющийся в школе «дигитальный» переворот, то все это означает закат традиционной школьной модели, в основе которой был урок и вещающий перед классом учитель. Картина станет гораздо разнообразнее. Те, кто ищет модель новой школы, убеждены, что она должна соответствовать XXI веку.

Вызов для Эстонии

Казалось бы, успешная Эстония может наблюдать за всеми этими поисками новой школы свысока. По данным PISA, мы лучшие в мире, пусть те, кто похуже, суетятся себе там внизу. На самом же деле в Эстонии не меньше трех причин серьезно отнестись к изменениям в новой школе и ролях.

Во-первых, фундамент школы в Эстонии дает трещину. Мы уже привыкли к звучащим каждое лето тревожным возгласам, что опять нет желающих учиться на педагогов. Во-вторых, мы все хотим, чтобы будущее наших детей и внуков формировали именно самые умные, прилежные и сообразительные, те самые, кого все меньше и меньше остается в аудиториях, где идет подготовка учителей. Сходящий на нет авторитет профессии учителя становится в современной Эстонии одной из самых коварных мин замедленного действия. Авторитет не могут поднять воззвания и лозунги, его определяет то, что на самом деле происходит в школе. Есть надежда, что новая школа предложит свое решение.

К тому же PISA – это только полуправда. Знания учащихся Эстонии соответствуют мировому уровню, но при этом т.н. премудростей, тех самых, которых жизнь и рынок труда XXI века требуют все больше – инициативы и творчества, предприимчивости и способности работать в команде, смелости идти на риск и изобретательности, – нашей молодежи не хватает. Наша система образования охватывает широкие познания, но она скупа на воспитание личностных качеств. У нас много умных тихонь. Вероятно, здесь-то и скрывается ответ на часто звучащий вопрос, почему в Эстонии очень хорошие показатели в системе образования не претворяются в должной мере в разумное хозяйствование. Ответ таков: недостаточно быть образованным, необходимо эффективно действовать. А умение и желание действовать необходимо воспитывать уже на этапе начальной школы.

В-третьих, учителя в Эстонии очень хорошо обучают. Настолько хорошо, что для большинства учащихся выполнение тестов PISA не представляет особой проблемы. При этом международные сравнительные исследования в сфере образования указывают, что эстонские учителя являются преимущественно носителями традиции т.н. прямой передачи знаний: вместо осмысления, рефлексии и критического взгляда преобладает заучивание. В результате школу оканчивают крепкие середнячки, но в дефиците выпускники, достигшие вершин; у середнячков хорошие знания, но посредственная способность к их творческому применению.

 Недавний отчет по PIACC (т.н. PISA для взрослых) сурово констатирует: «Система образования в Эстонии дает молодежи хорошие навыки обработки информации, но из-за методов преподавания и страха перед экзаменами эти знания хороши лишь в течение короткого времени после окончания обучения. Снижение уровня знаний после получения образования в Эстонии происходит быстрее, чем в других странах».

Вызов для Эстонии состоит в том, чтобы прекрасные знания сочетались с умением применить их на практике.

Взгляд учителя

Никакого прорыва к новой школе в Эстонии не произойдет, если этого не захочет учитель. В ходе исследования, проводившегося весной 2014 года Центром образовательных инноваций ТлУ, учителям был задан вопрос: «Что, по-вашему, следовало бы в ближайшее время изменить в школе Эстонии?» У учителей Эстонии было три главных желания: нагрузка, зарплата и авторитет.

Учитель мечтает о нормальной рабочей нагрузке, о позволяющей сводить концы с концами зарплате и поддержке со стороны общества. Это и есть проблемные места – согласно данным того же исследования, работающий с полной нагрузкой учитель проводит в школе по рабочим дням в среднем по восемь часов и вдобавок дома тратит на выполнение обязанностей, связанных с учебной работой, в среднем по два часа в день. В итоге рабочий день составляет десять часов.

Зарплата хотя и выросла, но по-прежнему остается на постыдном уровне, даже догнать турецких учителей эстонские педагоги не в состоянии. По данным TALIS, только 14 процентов учителей в Эстонии чувствуют, что их профессия пользуется авторитетом.

Ожидать в таких условиях мощного прорыва к новой школе непросто. Несмотря на это, часть учителей в Эстонии уже находятся на пути к ней, они сами ищут и экспериментируют. Чтобы такое движение стало массовым, школы и учителя Эстонии нуждаются в общенародной поддержке. Им необходима поддержка по всем каналам: со стороны университетов, чтобы осмыслить цели новой школы и внедрять ее на практике; последовательность со стороны государства, чтобы догнать турок; благожелательность со стороны общества, чтобы люди видели то хорошее, что есть в школе Эстонии.

Дорожная карта

Дорожная карта для мощного прорыва на самом деле имеется. Необходимо достать из ящика стола «Стратегию пожизненного обучения в Эстонии» и начать действовать на ее основе. Хорошим подспорьем стало бы исправление ошибок. Например, изменение постановления правительства, на основании которого были введены т.н. специальные стипендии для студентов, которые обучаются на самых важных для развития Эстонии специальностях.

Как ни читай это постановление – о подготовке учителей там не сказано ни слова. Специалисты по защите окружающей среды и животноводы, несомненно, являются ключевыми фигурами для развития Эстонии, но в нынешней ситуации поддержка будущих учителей стратегически в несколько раз более важна. Причем не только для того, чтобы порадовать генерального секретаря ОЭСР Гурриа, но и в интересах будущего Эстонии.